A lire en PNL

Andreas C & S., Au coeur de l’esprit – La Tempérance – 1994

Ardui J., Bernardt O, Blanchard H., & all. , Le coaching bref pour aller à l’essentiel,  InterEditions , 2008

Balta F,  PNL, l’espace solution et la place du thérapeute, Revue Métaphore n° 27, republié en Juin 2009.

Balta F., Le manager orienté solutions, ESF Cegos, 2005

Balta F.,  Muller J-L, La systémique avec les mots de tous les jours , ESF/Cegos, 2006

Bandler R., Un cerveau pour changer,  InterEditions, 1990

Bandler R., Grinder J., Le recadrage, transformer la perception de la réalité avec la PNL, InterEditions, 1999

Bandler R., Le temps du Changement,  La Tempérance,  2002

Bandler R., Peurs, Phobies et Compulsions, La Tempérance, 2004

Bandler R. et Grinder J., La structure de la magie, InterEditions, 2015 (le livre fondateur enfin traduit en Français)

BandlerR.,  Grinder J.,  & Virginia Satir,  Changing with Families, Palo Alto, CA: Science & Behavior Books , 1976

Belkassan M, La PNL, ses fondements et pratiques psychothérapeutiques , Université Paris III, mémoire de recherche, 1996

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Blanchard H., Le coaching centré sur la solution,Inter Editions, 2012

Canal J.L., Papillon P., Thirion J.F., Les outils de la PNL à l’école, Éditions d’organisation  1994

Catona N., et  Boudineau D., Manager avec la PNL – Editions d’Organisation-Eyrolles, 2006

Cameron L., Lebeau M., Au Coeur des émotions – Appivoiser vos  émotions avec la PNL, La Tempérance , 1986

CaronN., Girod A.,  Les clés mentales de l’excellence commercial, Dunod, 2010

Cayrol A., De Saint Paul J., Derriere la magie – La PNL – InterdEditions – 1984

Demnard  D., : L’aide à la à la scolarité par la PNL- Comprendre et résoudre les difficultés- De Boeck

De Saint Paul J., Choisir sa vie, découvrir et réaliser ses valeurs et ses buts de vie avec la programmation neuro linguistique InterEditions,  1993

De Saint Paul J., Tennebaum S., L’esprit de la magie, Intereditions – 1995

De Saint Paul  J., Estime de soi, confiance en soi – Intereditions, 2007

De Saint-Paul J., Larabi C., 50 bonnes façons de renforcer estime et confiance en soi avec la PNL, InterEditions,  2008

De Saint Paul J., Blanchard H., Ducreux F., Girod A., Comprendre et pratiquer la PNL , InterEditions, 2010

Dilts R., Hallbom T.,  Smith S., Croyances et santé – Desclee de Brouwer La Meridienne ,1994

Dilts R.,  Bonnissone G., Des outils pour l’avenir – Desclee de Brouwer La Meridienne, 1995

Dilts R., Changer les systèmes de croyances avec la PNL, InterEditions, 2006

Doutriaux F., Apaiser les souvenirs douloureux, InterEditions, 2016

Emmenecker P.,  Rafal  S., Coaching mode d’emploi, Marabout, 2004

Esser M,  La PNL en perspective, Editions Labor, 2003

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Esser M., (Dir.), La PNL en psychothérapie, Le Germe, Satas, 2014

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Grau Martenet Ch. : Coacher avec la PNL : La caisse à outils du pédagogue du XXIème siècle ; Lyon, 2014, 2ème éd., Chronique Sociale, Préface du Dr José Alves.

Maillet-Tingaud, M.-Ch. et Grau Ch. : Ma Famille … Quel Défi ! Rester loyal et choisir sa vie ; Genève, 2006, éd. Jouvence, Préface de Christiane SINGER.

Grau Martenet Ch. et Ferretti Paola L’intervention institutionnelle : Emergence d’une nouvelle pratique comme alternative à la supervision; Genève, 2005, IES éd. Préface S. Oayon et C. Julier.

Grau Martenet Ch. et Métral A. : Aider à retrouver un emploi, la PNL au service de la réinsertion; Genève, 1999, éd. Jouvence, Préface de Robert DILTS.

Grau Martenet Ch. : Pour aider à mieux vivre, les outils de la PNL au service de la relation d’aide ; Genève, 1996, éd. Jouvence.

Hevin B.,  et Turner J., Dico PNL, Éditions d’organisation, 1996

Lawley J.,  et Tompkins P., Des métaphores dans la tête,  Transformation par la modélisation symbolique et le clean language, Dunod, 2006

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Liekens P., Reprogrammer l’inconscient – Éditions Vivez Soleil – 1995

Linden A., Les frontières dans les relations humaines, Inter Editions, 2008

Linden A., Ennéagramme et PNL, Dunod, 2007

Longin P., Agir en leader avec la PNL, Dunod, 2006

Moanert A., Neurosciences et accès oculaires – Magazine Nouvelles Ressources, 2000

Mounier Collonge V., Aider l’enfant avec la PNL, Editorial Alias, 2014

Mortier E.,  Réussir sa carrière et sa vie, InterEditions, 2006

Muller J-L., La PNL avec les mots de tous les jours, ESF 2008

Nolorgues J., D’un projet à son accomplissement, la stratégie d’Objectif, Editions Gerber, 2006

Ortega J-M., Coaching PNL, Arts martiaux, efficacité personnelle, La Mesnie-Tradaniel, 1999

Pannozzo D., La PNL ou le destin d’une thérapie brève – Éditions Quintessence – 2007

Pannozzo D., Coaching de femmes – Éditions Quintessence – 2008

Portanéry  E., Révélez vos talents de leader, ESF,  2007

Rapp A., Caractéristiques de la psychothérapie avec les patients alcooliques, Baclofene et Addictions, Caracteristiques-de-la-psychotherapie-avec-les-patients-alcooliques-Dr-Annie-Rapp

Robbins A., L’éveil de votre puissance intérieure, Les Editions de l’Homme, 2008

Roubeix H., De la depression au gout du bonheur, Ed d’Organisation, 2005

Roubeix H., (& en annexe Cassard M.,) De la dépendance amoureuse à la liberté d’aimer, Eyrolles, 2008

Sarazin M., S’Initier à la PNL , ESF Editeurs, 2010

Sary P., La stratégie de la PNL dans l’entreprise et ses tactiques, Retz, 1990

Servais C.,  Missoum G., Savoir définir et gérer ses objectifs : une stratégie de la réussite,  ESF, 1991

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Szymanski G., Développer charisme et cohérence personnelle grâce à la PNL, InterEditions 2008

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Wikipedia: Programmation neuro linguistique, article rédigé par A.Thiry

https://fr.wikipedia.org/wiki/Programmation_neuro-linguistique

Sous la direction de Thiry A.,  www.WikiPNL.fr, encyclopédie sur la PNL en français.

Livres en anglais 

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Bandler R., Grinder J., Delozier J., Pattern of the hypnotic techniques of Milton Erickson Vol II, Meta-Publication , 1977

Bandler R.,  Grinder J., Structure of magic Vol II – Palo Alto, Science and behavior. Books, 1976

Bandler R.,  Grinder J., Frogs into princes – Ohab, Real People Press – 1979

Bandler R., Grinder J., Trance-Formations NLP and structure of Hypnosis – MOhabn Real People Press – 1981

Bandler R.,Grinder J., Dilts R., Cameron-Bandler L., Delozier J.,NLP Vol I, Cupertino, Metapublications , 1981

Bandler R. – Grinder J. – Satir V. Changing with families – Palo Alto, Science and behavior. Books – 1976

Bandler R. and Grinder J., Structure Of Magic, Palo Alto Science And Behavior Books,1975

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Delozier J., Grinder J., Turtles all the way down, Prerequisites to personal genius
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Dilts R., Roots Of NLP – Cupertino, Metapublications, 1983

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Dilts R., Changing Belief systems with NLP, Cupertino, Metapublications, 1990

Dilts R., Albert Einstein : Neuro-Linguistic analysis of a genius, Ben Lomond, Dybamic Learing Publications, 1990

Dilts R. – Hallbom T. – Smith S., Pathways to health and well-being, Portland, Metamorphous Press, 1990

Gilligan S., Therapeutic Trances: The Cooperation Principle in Ericksonian Hypnotherapy, 1987

Gilligan S., The Legacy of Milton H. Erickson: Selected Papers of Stephen Gilligan, 2002

Gordon D., Therapeutic metaphors helping others through the looking glass, Meta-Publication, 1978

 James T., Woodsmall W., Time line Therapy and the basis of personnality – Cupertino, Metapublications – 1990

Korzibsky A.,  Science & sanity, The international  non-aristotelian librairy, 1933

Lewis B. – Pucelik F., Magic of NLP Demystified – Metamorphous Press – 1993

Perls F., The gestalt approach: Eyewitness to therapy, Palo Alto, Science  and Behavior Books,

Pribram K-H., Languages of the brain, Prentice Hall, 1971

Satir V. Self Esteem,  Berkely, CA: Celestial Arts, 1975

Satir V., Making Contact,   Berkely, CA: Celestial Arts, 1976

Satir V. , Your Many Faces,   Berkely, CA: Celestial Arts, 1978

Satir V., James Stachowiak & Harvey A Taschman, Helping Families Change,   New York, NY: Jason Aronson, 1982

Satir V., Michele Baldwin, Satir, Step by Step : A Guide to Creating Change in Families,   Palo Alto, CA: Science and Behavior Books, 1984

Satir V., New Peoplemaking. Palo Alto, CA: Science and Behavior Books, 1988

Satir V.,  John Banmen, Jane Gerber & Maria Gomori, Satir Model : Family Therapy and Beyond,   Palo Alto, CA: Science and Behavior Books, 1991

Wake L.,  Neurolinguistic Psychotherapy: A Postmodern Perspective – Keith Tudor – 2008

Quelques ouvrages aux sources  et aux alentours de la PNL   

Balta F., Lainé C., Muller J-L., Roy E., Le manager orienté solutions , ESF éditeur,  2006

BaltaF., Szymanski G., Moi, toi, nous- Petit traité des influences réciproques, InterEDitions, 2012

Bateson G, Vers une écologie de l’esprit, Seuil, 1972

Bateson G., La nature et la pensée, Le Seuil, 1984

Bertalanfy ( von) L, Théorie générale des systèmes, Bordas, 1973

Buzan T., Une tête bien faite, Ed d’Organisation, 2004

Chomsky N., Le langage et la pensée, Payot, 1969

Chomsky N., Réflexions sur le langage, Flammarion,1977

Collignon G., Comment leur dire- La process communication, InterEditions, 2005

Damasio A-R., Le sentiment même de soi, Corps, émotions, conscience, O.Jacob, 2002

Delacour J., Conscience et cerveau , De Boeck- Université, 2001

De Shazer S. , Différence : Changement et thérapies brèves , Satas

De Sazer S., Clés et solutions en Thérapie brève , Satas

De Shazer S., Les mots étaient à l’origine magiques, Satas

Doutrelugne Y., Cottencin O., ( Dir.) Thérapies brèves : situations cliniques, Masson, 2009

Durand D., La systémique,  Que sais-je, PUF, 1979

Edelman G., Biologie de la conscience, O. Jacob, 2008

Elkaïm M. ( Dir), Lecture systémique des organisations, Cahiers critiques de thérapie familiale et de de pratiqe des réseaux, 1991

Elkaïm M., Si tu m’aimes, ne m’aime pas, Le Seuil, 1989-2001

Erickson M., L’intégrale des articles de M. Erickson sur l’hypnose, Tome 1, Satas

Erickson M. et Rossi E.L., L’homme de Février, Evolution de la conscience et de l’identité en hypnothérapie, Satas, 2002

Forrester J W.,  ., Principes des systèmes, PUF Lyon, 1968-1984

Foerster  H. ( von), Concepts de base de l’homéostasie, in Homeostatic mécanismes, Upton, New York, pp 216-242 1958..

Foerster H ( von),  Les Macy-conférences 1946-1953 (à l’origine édité par Heinz von Foerster.  La cybernétique, pour discuter des “mécanismes de causalité circulaire et de rétroaction dans les systèmes biologiques et sociaux”.

Foerster H. ( von) Ethique et cybernétique de second ordre, conférence-Congrès sur les systèmes  Oct. 1990

Frankl V., Découvrir un sens à sa vie, Editions de l’homme, 1988

Frankl V.,  Des raisons de vivre,  InterEditions, 2009

Gaonac’h D.  Psychologie cognitive et bases neurophysiologiques du fonctionnement cognitif, Puf,‎ 2012

Gazzaniga S., Ivry R-B.,  Mangun G-R., . Neurosciences cognitives, La biologie de l’esprit,  De Boeck, 2001.

Gergen K., Construire la réalité, Seuil, 2005

Gergen K., Le constructionisme social, une introduction, Delachaux et Niestlé, 2001

Gilligan C., Une voix différente, Champs- Flammarion, 2008

Gilligan S., L’hypnose  générative, InterEditions

GolemanD., L’intelligence émotionnelle, ed R. Lafont, 1997

Gordon D., Contes et métaphores thérapeutiques, InterEditions,  2004

Haley J.,  Un thérapeute hors du commun. Epi, 1984

Hall E-T., Au-delà de la culture, Seuil, 1979

Hall E-T., Le langage silencieux, Le Seuil, 1984

HévinB., Turner J., Manuel de Coaching Dunod, 2003

Kim Berg E. , Dolan Y., Récits de solutions, EDISEM, 2002

Kourilsky  F.,   Du désir au plaisir de changer, Dunod, 2004

Korzybski A., Une carte n’est pas le territoire, L’Eclat, 2003

Lacroix J-L., L’individu, sa famille, son réseau, ESF éditeur

Lacroix M., Le développement personnel, Du potentiel humain à la pensée positive, Flammarion, 2004

Malarewicz J-A., Quatorze leçons de thérapie stratégique, ESF éditeur

Malarewicz J-A., La stratégie en thérapie ou l’hypnose sans hypnose de M.Erickson, ESF

Marc E.,  Picard D., L’Ecole de Palo Alto, Retz 2004

Maslow A., Vers une psychologie de l’être, Fayard, 1972

Maslow A., L’accomplissement de soi, de lamtivation à la plénitude, Eyrolles, 2004

Nardone G., Peur, paniques, phobies, L’esprit du temps, 1996

Nardone G., Chevaucher son tigre : l’art du stratagème, Seuil, 2008

Nolorgues J., D’un projet à son accomplissement, la stratégie d’Objectif, Editions Gerber, 2006

O’Hanlon W.H., Weiner-Davis M., L’orientation vers les solutions, Le Germe Satas, 1995

O’ Hanlon W.H. ? Hexum A.L., Thérapies hors du commun-  L’œuvre clinique complète du Dr . M. Erickson,  Le Germe Satas

Pearson C., The hero within, Les Editions de Mortagne, 1986

Perls F., The gestalt approach: Eyewitness to therapy, Palo Alto, Science  and Behavior Books,

Rogers C., Le développement de la personne, Dunod, 1968

Rogers C., Un manifeste personnaliste, Dunod, 1979

Roques J., EMDR, une revolution thérapeutique,  Desclée de Brouwer

Roques J.,  Guérir avec l’EMDR. Le Seuil

Rosenberg M.B., Les mots sont des fenêtres (communication non –violente) La découverte, 1999

Rossi E., Psychobiologie de la guérison, Desclée de Brouwer , 2002

Roustang R., “Se dissocier”, Revue Hypnose et thérapies brèves N°7, 2008

Saucet M. , La sémantique générale aujourd’hui, Le courrier du livre, 1986

Sarton A., La traversée des émotions, InterEditions, 2000

Satir V, Pour retrouver l’harmonie familiale, J.P. Delarge, 1980

Séverin G., Aux risques de l’adolescence, Albin Michel, 1997

Simonton C et S.,Guérir envers et contre tout : le guide quotidien du malade et de ses proches pour surmonter le cancer, Desclée de Brouwer, 2007

Tenenbaum S., L’hypnose ericksonienne, un sommeil qui éveille , InterEditions, 1996

Turner J. Hévin B., Construire sa vie adulte, comment devenir son propre coach, InterEditions

Watzlawick P., ( Dir.) Changements: paradoxes et psychothérapies, Points Essais, 1981

Watzlawick P., Weakland J., Sur l’interaction, Le Seuil , 1981

Watzlawick P., ( Dir.), Une logique de la communication, Ponts, Seuil, 1985

Watzlawick P., ( Dir), L’invention de la réalité, Essais, Seuil, 1988

Watzlawick P., ( Dir),  Le langage du changement, Points Essais, 1986

Watzlawick P ( Dir), L’invention de la réalité, Contribution au constructivisme ; Le Seuil, 1988

Vermersch P., L’entretien d’explicitation, ESF, 1994

Wiener N.,  La cybernétique : Information et régulation dans le vivant et la machine, Seuil, 2014

White M., Cartes des pratiques narratives, Satas, 2009

White M., Epston D.,Les moyens narratifs au service de la thérapie , Le Germe Satas, 2003

Wittezaele J.J., L’écologie de l’esprit selon Gregory Bateson, Revue Multitudes N° 24 ( on line)

Wittezaele J.J et Garcia T., A la recherche de l’école de Palo Alto, Seuil, 2006

Biblio PNL et Trauma

Liens  Wikipédia

• • Approche systémique
  • Cybernétique
  • Interdisciplinarité
  • Neurosciences
  • Sciences cognitives
  • Sciences de l’information
  • Théorie de la communication
  • Transdisciplinarité
  • Programmation neuro linguistique
  • L’écologie humaine : petite histoire d’une révolution paradigmatique
  • Psychothérapie Neuro-Linguistique
  • Encyclopédie sur la PNL en français wikipnl.fr

« La PNL pour apprendre, entreprendre et évoluer »

La Programmation Neuro-Linguistique est une approche pragmatique dans le domaine de la psychologie appliquée. L’ensemble de ses modèles, techniques et pratiques sont unifiés par une philosophie de l’homme, de la relation et du monde, et par un ensemble de postulats.

Elle nous apporte des clés précises de la compréhension du fonctionnement humain ce qui permet, pour soi-même ou dans l’accompagnement, d’optimiser l’atteinte des objectifs, la réalisation de soi, et de faciliter la relation aux autres.

Ses applications concernent différents contextes ou métiers pour lesquels la communication, l’apprentissage et/ou le changement sont impliqués, par exemple : la pédagogie, le sport, les métiers de la relation d’aide et du coaching, du soin, du management, du conseil ; et tous les domaines professionnels où les compétences peuvent être développées de façon transversale.

Les professionnels de la PNL et les organismes qui les forment s’engagent à respecter les exigences définies dans des standards, critères, codes déontologiques et engagement commun, qui ont vocation à promouvoir l’éthique et l’efficacité de la PNL, ainsi qu’à protéger le public.

Nous voulons donc des professionnels suffisamment et sérieusement formés, soucieux du respect d’autrui et conscients des responsabilités que leur confère cette approche.

Afin de promouvoir la visée éthique de la PNL et de ses applications, chaque adhérent d’une Association membre de la Fédération NLPNL s’engage à respecter les règles déontologiques suivantes :

Engagement concernant les personnes

• Respecter dans ses paroles et comportements la dignité, l’intégrité, et l’autonomie des personnes.
• Conduire des interventions qui respectent l’écologie des personnes et des systèmes dans lesquels elles évoluent.
• S’interdire tout acte ou parole susceptibles de porter atteinte à l’intégrité de personnes physiques ou morales en faveur desquelles ces interventions sont menées.
• Respecter la règle de confidentialité sur le contenu des débats des instances de gouvernance (AG, CA, Bureau).
• Observer une position de réserve et de décence, en ce qui concerne : sa propre présentation, ses propositions de services, l’information au public, ses collègues, et l’Association elle-même.

Engagement concernant les compétences

• Le contexte et le cadre : on n’utilisera pas les techniques PNL de la même façon ni avec la même posture selon le métier exercé ou le poste occupé.
• La PNL sera alors utilisée dans le souci de la déontologie de la profession concernée et des limites relationnelles qu’elle impose, et jamais sans demande du bénéficiaire ou sans un cadre d’accord (voir code de déontologie par Collège).
• L’intervention en PNL dépasse largement l’application d’un outil ou d’une technique.
• La maîtrise du cadre, de la relation, du langage et des postulats théoriques, philosophiques et éthiques conditionne la réussite d’un travail avec la PNL et la possibilité d’accompagner une personne à aller vers ses objectifs.
• La sagesse est chez le porteur de cette technologie, non dans l’outil.
• Les métiers de coach et de psycho-praticien requièrent des formations spécifiques professionnelles post-master, ainsi que le métier d’enseignant certifié.
• La compétence dans l’application de la PNL fait partie des moyens nécessaires pour tenir l’engagement vis-à-vis des personnes.

Ainsi chaque membre s’engage à :

• Respecter les exigences définies par les standards de l’Association
• Respecter dans ses interventions le niveau de compétence correspondant à la certification reçue.
• Respecter le cadre dans lequel il exerce, qui dicte les niveaux d’intervention possibles avec la PNL.
• Actualiser régulièrement ses connaissances et poursuivre son développement sur les plans personnels et professionnels.

Engagement vis-à-vis de l’Association

• Chaque personne, par cet Engagement Commun, par le respect des Statuts et du Règlement Intérieur contribue aux buts de l’Association NLPNL.
• Chacun est fier de témoigner des valeurs de la PNL et de contribuer au développement de son image et de sa notoriété.
• Chacun partage notre vision commune : « Un monde où la PNL par ses valeurs et ses pratiques contribue aux ressources des personnes et des organisations » .

Notre passion : « Incarner et partager la passion pour l’être humain et pour la PNL ».

RIF (Règlement Intérieur Fédéral) Annexe 3 (mise à jour 17.07.2017) 

LES STANDARDS DE QUALITE NLPNL DES FORMATIONS CERTIFIANTES EN PNL

L’Association NLPNL présente dans ce document les standards qu’elle retient comme indicateurs de qualité pour les compétences requises et les processus d’acquisition de celles-ci.

Les standards sont formulés selon deux niveaux d’exigence :

* les normes

* les recommandations 

Les normes ont valeur d’objectif à atteindre. Elles sont indiquées en caractère standard.

Les recommandations expriment des souhaits considérés comme des atouts supplémentaires pour réaliser la qualité. Leur application est laissée à l’appréciation de chacun. Elles sont indiquées en italique.

La PNL est une réalité vivante. Elle évolue. Les standards devront être actualisés pour maintenir le niveau de qualité des formations et des pratiques conduites par les certifiés. C’est le rôle de la Commission Enseignement de la PNL, du collège des enseignants PNL de suivre cette évolution.

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A. La formation de Praticien vise à développer chez le Praticien sa compétence à travailler à partir des présupposés de la PNL et à les utiliser avec congruence :

1. La carte n’est pas le territoire.
2. Il est impossible de ne pas communiquer.
3. Le sens de la communication est dans la réponse qu’elle déclenche.
4. Tout comportement, à son origine, est orienté vers l’adaptation et détient une intention positive.
5. Nous avons des comportements, nous ne sommes pas nos comportements.
6. Plus une personne dispose de choix, plus elle se met en état de réussir.
7. Chaque personne dispose de toutes les ressources pour réussir.
8. Il n’y a pas d’échec, seulement du feed-back.
9. Le corps et l’esprit font partie du même système cybernétique.
10. L’expérience imaginaire a autant d’impact que la réalité, si les sens sont activés (Gianni Fortunato)

B. Au cours de sa formation, le Praticien apprend à identifier et à utiliser pour lui-même et les autres les outils et techniques de base suivants :

• L’établissement et le maintien du rapport dans le respect du modèle du monde de l’autre et de son écologie.
• Les critères.
• La synchronisation verbale et non verbale, puis la conduite.
• Le calibrage basé sur l’expérience sensorielle.
• Les systèmes de représentation (prédicats et clés d’accès oculaires).
• Le chevauchement et la traduction des systèmes de représentation.
• Les stratégies : identification et utilisation.
• L’association, la dissociation simple et V/K.
• Les sous-modalités.
• Le morcellement, découpage
• Le Meta-Modèle.
• L’élicitation des conditions de bonne formulation d’un objectif avec mise en évidence de la structure de l’état présent et l’état désiré.
• Les cadres de contraste, pertinence, comme-si, back-track.
• Les ancrages (V. A. K.), les chevauchements et les enchaînements d’ancrage.
• Désactivation, empilement, position d’excellence
• Swish, generateur de nouveaux comportements
• L’accession aux ressources et la création de ressources.
• Le changement d’histoire.
• Les recadrages en une phrase, de sens, de contexte, en six points.
• La création de parties et la négociation entre les parties.
• Le modèle de Milton.
• Les métaphores.

I.2 – La formation

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La durée minimale d’un cycle de Praticien est de 147 Heures. Il est souhaitable qu’elle soit de 168 Heures. Le cycle est placé sous la responsabilité pédagogique d’un ou plusieurs Enseignant(s) effectivement certifié(s) au début du cycle.

L’Enseignant est responsable de la progression et du suivi de chaque personne et du groupe. Pour assumer pleinement son rôle, il conduit personnellement :

• le démarrage de la formation,
• plus de la moitié du cycle ( au minimum, les 2/3 )
• la certification.

A l’intérieur du cycle de Praticien, il peut choisir de faire appel à un Maître-Praticien sous contrat de formation d’Enseignant. Ce dernier peut animer seul certaines séquences ou journées si

1. Il a été auparavant supervisé dans l’animation de la séquence ou de la journée qui lui sont confiées.
2. Il peut joindre à tout moment, pendant la formation, l’Enseignant certifié.
3. L’Enseignant est disponible pour une intervention auprès d’une personne ou du groupe.

Au delà des 147 Heures minimum du cycle de certification, l’Enseignant peut demander l’intervention d’un Maître Praticien spécialiste dans un domaine particulier.

I.3 – Le participant

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• En cas d’absence au cours de sa formation, le participant devra rattraper les journées manquées pour obtenir sa certification, selon des modalités propres à chaque Institut .
• Quelle que soit la nature ou la durée d’une formation non certifiante suivie précédemment par une personne, celle-ci intégrera le cycle Praticien dès le premier jour de la formation.

I.4 – La certification

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Elle sera octroyée après évaluation des connaissances et des compétences du participant.

II – FORMATION CERTIFIANTE DE MAITRE-PRATICIEN

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II.1 – Les Compétences 4

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Le Maître-Praticien a intégré toutes les techniques du niveau Praticien et sait les combiner entre elles avec élégance.

• Il construit des interventions sur mesure.
• Il se déplace facilement entre contenu et structure, expérience et formulation de celle-ci.
• Il garde le contact avec ses émotions en conservant le choix de la manière de les utiliser dans l’intérêt de ses interlocuteurs.
• Il intègre dans sa pratique les techniques spécifiques suivantes :
  • Croyances, critères et présupposés : détection, utilisation et ajustement chez lui et chez les autres.
  • Métaprogrammes : détection, utilisation, ajustement, modélisation.
  • Stratégies : modification, installation.
  • Sous-modalités : utilisation raffinée.
  • Modélisation des compétences et leur transfert.
  • Etats internes : messages, structure ( sur la base des travaux de Leslie CAMERON-BANDLER),
  • Ligne du temps : les différentes méthodes et techniques d’exploration et de travail sur la base des travaux de R. BANDLER, Tad JAMES, R. DILTS (Reimprinting) etc…

Au delà de ce programme , peuvent être présentés , en complément, des travaux ou techniques de P.N.L, tels que , par exemple : 

• La transformation essentielle ou fondamentale ( C. ANDREAS ) 
• Les stratégies de créativité (R. DILTS) – Le destructeur de décision ( R. BANDLER ) 
• L’hypnose ericksonienne 
• Croyances et santé (R. DILTS ) 
• L’orientation fondamentale du moi (Leslie CAMERON BANDLER ) 
• Le deuil (S.et C. ANDREAS ) 

Certains de ces travaux nécessitant une approche approfondie, ils ne peuvent donner lieu qu’à une présentation, une introduction ou une sensibilisation. 

II.2 – La formation 

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La durée minimale d’un cycle de Maître-Praticien est de 147 heures.

Le cycle est placé sous la responsabilité d’un ou plusieurs Enseignant(s) effectivement certifié(s) au moment du démarrage du cycle. La totalité du cycle est animé par l’Enseignant ou les Enseignants. Au delà des 147 heures, des interventions peuvent être effectuées par un Maître-Praticien spécialisé dans un domaine particulier .

II.3 – Le participant

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• Doit être Praticien certifié.
• En cas d’absence au cours de sa formation, le participant devra rattraper les journées manquées pour obtenir sa certification, selon des modalités propres à chaque Institut.

II.4 – La certification

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Elle sera octroyée après évaluation des connaissances et des compétences du participant, et la présentation écrite d’un travail de modélisation ou de transferts des outils de PNL dans la pratique professionnelle ou sociale.

III – FORMATION CERTIFIANTE D’ENSEIGNANT PNL

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III. 1 – Les compétences :

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A. L’Enseignant PNL est un formateur professionnel qui, en tant que tel, donne une démonstration de son savoir-faire pédagogique et particulièrement de ses capacités à :

• Conduire un groupe vers un objectif pédagogique.
• Discerner et gérer les phénomènes de groupe.
• Maîtriser les techniques qu’il enseigne.
• Démontrer par son comportement ce qu’il enseigne et enseigner ce qu’il fait.
• Créer sa propre structure pédagogique.
• Se déplacer avec aisance entre contenu et structure.
• Innover.
• Amener, porté par sa propre expérience, les participants à pratiquer.

B. À sa qualité de formateur, L’Enseignant ajoute des compétences plus particulièrement liées à la PNL, notamment une capacité à :

• Maîtriser toutes les techniques du Praticien et du Maître Praticien et à les utiliser simultanément, ouvertement ou non.
• Se synchroniser sur son auditoire pour le conduire.
• Dissocier la carte du territoire et notamment faire la distinction entre son propre modèle du monde, celui des participants et celui de la PNL elle-même.
• Se déplacer dans le contenu d’une manière instantanée.
• Fonctionner avec aisance à plusieurs niveaux logiques à la fois et l’expliciter.
• Modéliser.
• Répondre de manière adaptée aux questions en déterminant le niveau et l’intention.
• Apprendre à partir du feed-back des participants et l’utiliser à différents niveaux.
• Utiliser des métaphores profondes et de surface.
• Générer et faire générer des exemples spécifiques.
• Organiser ses représentations en établissant des cadres d’ouvertures et de fin, en fixant les objectifs, en morcelant et en séquençant les informations et les expériences, en équilibrant apports et occasions de découverte, en facilitant la généralisation des informations et des techniques à travers les contextes et le temps.
• Concevoir des exercices, encourager l’apprentissage ouvert ou non-ouvert dans chaque exercice, y compris les techniques déjà apprises, pour un apprentissage cumulé, expliquer les exercices au besoin d’une manière comportementale, spécifier les objectifs, fournir une tâche à chaque personne impliquée, donner du feed-back spécifique à base sensorielle, assurer un apprentissage comportemental et établir des ponts vers le futur.
• Prendre en compte les processus conscients et inconscients des autres et y répondre écologiquement.
• Suivre l’évolution d’une personne dans n’importe quel contexte.
• Etre un agent de changement jusqu’au niveau des croyances.

C. En outre, l’Enseignant PNL a acquis une “dimension supplémentaire” qui l’amène à :

• Véhiculer la philosophie de la PNL ;
• Participer à l’évolution de la PNL par ses recherches et sa créativité ;
• Non seulement à établir les liens avec les concepts qui sous-tendent les techniques PNL mais aussi par son information, voire sa formation, à des approches ou des techniques complémentaires, établir les liens entre la PNL et ces autres approches ou techniques.
• S’engager dans la commission des enseignants de NLPNL : présence au moins à une réunion par an du Collège et contribuer à la rédaction de textes pour le journal de la Fédération,

III.2 – Les pré-requis à la formation d’Enseignant.

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A. Pour l’Enseignant formateur :

• être Enseignant certifié
• avoir animé au moins trois cycles de Praticien avant de prendre un Maître Praticien en formation d’Enseignant.

B. Pour le futur Enseignant :

• être ou avoir été formateur ou enseignant (Instituteur, professeur…) pendant deux ans minimum ou s’engager à suivre une formation de formateur en relations humaines.
• être certifié Maître Praticien PNL par un Enseignant PNL dont l’enseignement répond aux critères de NLPNL pour ce niveau de certification.
• avoir fait depuis au moins deux ans et poursuivre un travail de développement personnel
• être sensibilisé ou formé à au moins une autre approche connexe à la PNL
• avoir une pratique de la conduite d’entretiens individuels dans son domaine de compétence
• s’engager à animer seul des formations dites “certifiantes” uniquement après avoir été reconnu Enseignant certifié selon les standards de NLPNL.

III.3. Standards de formation d’Enseignant

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Préalable : la totalité du cursus d’Enseignant se déroule au sein d’une même équipe pédagogique. 

Ce cursus comprend au minimum :

• Refaire un Praticien et un Maître Praticien avec le statut particulier défini par l’organisme formateur.
• Animer tous ou une partie de tous les modules d’un Praticien et/ou d’un Maître Praticien sous la supervision effective d’un Enseignant.
• Conduire régulièrement des entretiens individuels en PNL dans son domaine de compétence, ces entretiens devant être supervisés.
• Continuer à suivre des formations sur les nouveaux modèles et techniques de PNL dans différents centres ainsi que des formations complémentaires.
• Se familiariser avec les métiers de la thérapie, de la santé, de la pédagogie, de la formation et du conseil en entreprise pour s’adapter aux différents publics concernés.

La durée de cette formation est de deux ans minimum.

III.4 – Certification d’Enseignant PNL.

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Dés le début de son cursus, le futur Enseignant se choisit un Enseignant PNL n’appartenant pas à l’organisme dans lequel il suit sa formation d’Enseignant, pour une supervision continue durant son processus de formation (minimum 15 heures par an).

Ainsi, la certification sera-t-elle délivrée par l’Enseignant Formateur.

Pour obtenir la reconnaissance NLPNL, une deuxième signature est demandée au Collège des Enseignants auprès de deux Enseignants d’Organismes différents.

Le Certificat de reconnaissance NLPNL sera remis officiellement au postulant en sa présence lors d’une réunion du Collège des enseignants NLPNL.

Mise à jour du 17 Juillet 2017