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La réussite scolaire, une histoire de stratégies mentales et de méta-programmes PNL

Pourquoi la modélisation PNL de l’apprentissage a-t-elle d’abord fait fausse route, avant de déboucher sur une méthode qui permet à de nombreux jeunes en difficulté de rattraper leur retard scolaire ? Alain Thiry, psychologue, enseignant certifié en PNL et directeur du centre de formation InterActif, détaille les 11 étapes de l’apprentissage identifiées par la pédagogie PNL et le rôle des méta-programmes (option/procédure, global/détail) dans la réussite scolaire. Un atelier présenté au Congrès NLPNL du 28 janvier 2023, publié dans la revue Métaphore n° 107bis, Spécial Congrès, janvier 2023.

La modélisation PNL, dans le domaine de l’apprentissage, a pris, dès le début, deux chemins différents. L’un, superficiel, a abouti à des conclusions erronées et limitantes. L’autre, plus précis et complexe, a donné une efficacité surprenante permettant à de nombreux jeunes de rattraper leur retard scolaire.

Une erreur de départ : le mythe du style d’apprentissage

Une erreur de départ, que nous avons un peu tous suivie, a été de vouloir modéliser une stratégie d’apprentissage en omettant que l’apprentissage est une méta-compétence, c’est-à-dire une conjonction de plusieurs sous-compétences. Lorsque nous avons demandé à des apprenants de se remettre en contexte, nous avons modélisé que certaines personnes utilisaient des images (V) pour apprendre, alors que d’autres avaient besoin de se redire (Di) un certain nombre de fois les informations dans leur tête, ou encore d’autres avaient besoin de « faire », de manipuler (K). On en a tiré comme conclusion que les apprenants pouvaient avoir un style d’apprentissage, suivre le métaprogramme des canaux privilégiés.

Les enseignants devraient adapter leur explication aux préférences du jeune. Cette conclusion simpliste est devenue une croyance limitante pour certains PNListes. Limitante car la variété des tâches scolaires nécessite de faire un peu de tout et au bon moment.

L’autre démarche : scinder l’apprentissage en plusieurs stratégies

L’autre démarche a scindé l’apprentissage en plusieurs stratégies.

Comment s’y prennent les gens lorsqu’ils veulent comprendre une explication? Que font-ils d’autre quand ils veulent mémoriser ce qu’ils ont compris? Comment font-ils pour réfléchir ou pour savoir en reparler?

Cette manière de modéliser nous a amenés à une plus grande complexité, mais en même temps, à une plus grande efficacité.

Nous sommes arrivés à 11 étapes dans l’apprentissage d’un contenu. 11 éléments à diagnostiquer chez les jeunes en difficulté. 11 aspects à corriger avec des techniques d’installation de stratégie et des exercices d’intégration.

Petit survol des 11 étapes d’apprentissage que suggère la pédagogie PNL

1. Comprendre ce qu’on lit — nécessite de faire l’effort de visualiser le sens de ce qu’on lit (Vc analogique).
2. Faire référence à ce qu’on sait — faire des aller-retours avec le Vr analogique.
3. Combiner correctement les éléments visuels et tout particulièrement les connecteurs logiques (mais, alors que…), grande précision dans la visualisation des différentes structures de phrases (Vc).
4. Schématiser tout cela — fresque graphique (V et K).
5. Mémoriser la fresque — faire l’effort de revoir dans sa tête les différents éléments de la fresque et de ce qu’ils signifient (Vr->K).
6. Révision — Tout ce que vous mémorisez le sera à court terme. Si vous voulez vous en souvenir à long terme, la répétition est incontournable. Les révisions espacées et les ponts vers le futur sont nécessaires.
7. Niveaux de connaissance — questionner (Di) les aspects conceptuel, structurel, opérationnel et détectionnel de tous les concepts.
8. Réflexion de la discipline — faire la liste des questions spécifiques à la discipline qu’on étudie et se les poser régulièrement (Di). Celles-ci nous renvoient dans une boucle de réflexion qui nous aide à faire des liens (Vc) auxquels on n’aurait pas forcément pensé auparavant.
9. Expliquer dans ses mots ce qu’on a appris (Ar -> Ac).
10. Expliquer dans un langage simpliste qui désabstrait les concepts et qui vous amène à l’essentiel du concept.
11. Expliquer dans les mots du professeur en employant le vocabulaire correct de la discipline.

Ces étapes ne sont pas toujours linéaires mais forment des boucles de rétroactions.

Principe de la pédagogie PNL

Le jeune doit adapter sa cognition (V, A, K, Di) à l’objectif d’apprentissage (comprendre, mémoriser, réfléchir, exprimer).

On voit qu’il va devoir passer, dans une même heure d’étude, par toutes les opérations mentales : Vc, Vr, K, Di, Ar, Ac ; mais pas dans n’importe quel ordre. Ce n’est donc pas une question d’être ou ne pas être Visuel, Auditif ou Kinesthésique. C’est la même chose avec global / détail ; ou option / procédure ; similitude / différence ; moments de correction…

Pour comprendre l’autre, en PNL, on observe ses préférences de métaprogrammes et on en tient compte dans notre communication. Mais en pédagogie PNL, il est question d’aider les jeunes à faire un peu de tout, mais au bon moment.

Par exemple un jeune, face à un problème de mathématique, doit pouvoir explorer rapidement les pistes possibles de résolution, donc adopter un métaprogramme « option » ; alors que pour calculer une dérivée il a besoin de suivre une « procédure », respectant les priorités des opérations. Face à son cours d’histoire, il doit pouvoir identifier la structure des grands événements de cause à effet, donc une vue « globale », mais aussi apprendre tous les « détails » illustrant ces événements.

Est-il option ou procédure ? Global ou détails? Peu importe.

Nous devons lui apprendre à adopter les différentes facettes de chaque métaprogramme en fonction de la tâche scolaire du moment. C’est le rôle de l’éducation.

Un jeune doit étudier une leçon de géographie ou d’économie de plusieurs pages? Il a intérêt à « passer » dans ces 11 étapes. Plus il le fera, plus il aura de bons points, mais surtout plus il aura de maîtrise de la discipline ; et plus cela deviendra facile pour lui d’apprendre ce qu’il décidera d’apprendre plus tard.

Il a des difficultés à faire certaines étapes et il a envie de laisser tomber, car il estime avoir déjà assez travaillé pour l’école ? L’enfer s’ouvre devant lui et il y va en courant.

Il persévère dans ses efforts? Nous pouvons l’aider à installer toutes les opérations qu’il a du mal à faire, puis à l’entraîner pour que cela devienne plus facile. Bien sûr, pour autant que nous soyons formés complètement.

Tous les enfants peuvent le faire dès qu’ils ont les conseils précis. Est-ce qu’ils décident de faire ce qu’il faut pour réussir? Ce sont eux qui voient. Mais ils ne peuvent plus se plaindre que c’est la faute à « pas de chance ».

Lors de l’atelier du congrès, nous prendrons un exemple pour expérimenter l’étape 3, c’est-à-dire comment la précision dans la visualisation du sens de certaines phrases est nécessaire à la qualité de compréhension à la lecture.

Pour en savoir plus :
– Centre de formation InterActif, formation complète (16 j) sur les stratégies PNL d’apprentissage à Bruxelles, Paris, Genève, www.interactif.be.
– « La pédagogie PNL », Alain Thiry, éd. De Boeck Supérieur, Bruxelles, 2014.

Vidéo sur les 11 étapes de l’apprentissage en pédagogie PNL : https://youtu.be/TNfmKeCS_7k

Vidéo sur les métaprogrammes en pédagogie PNL : https://youtu.be/aycwkChtMqk

Le lien avec la PNL

Alain Thiry applique ici la logique même de la modélisation PNL à son propre champ de spécialisation, l’apprentissage : il ne se contente pas de reprendre une conclusion PNL établie (le style d’apprentissage VAK), il la remet en question et affine la modélisation en identifiant 11 étapes cognitives précises et les méta-programmes (option/procédure, global/détail) qui s’y articulent.

Alain Thiry est psychologue, enseignant certifié en PNL et directeur du centre de formation InterActif (Belgique). Auteur de différents livres de PNL dont « La pédagogie PNL » (De Boeck Supérieur, Bruxelles, 2014), il est spécialisé dans le domaine de l’apprentissage depuis 1988 et anime des formations complètes de 16 jours sur les stratégies PNL d’apprentissage à Bruxelles, Paris et Genève. www.interactif.be

Article publié dans le Magazine Métaphore, n° 107bis, Spécial Congrès – janvier 2023

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